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谈到美术教育在幼儿园工作《规程》中对美育（包括美术教育）明确提出“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”，并指出“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程”以上的要求应如何贯彻到幼儿美术教育中呢？下面淡淡个人的认识。
一、幼儿美术活动中的审美教育
对幼儿来说，美感教育仅限于初级的启蒙的范围内，着眼于一些易引起感官愉快的形式，而不涉及深层资助的内涵，也就是通过幼儿自身的器官、手、眼、耳和动作的配合在探索中认识物体的形状、色彩、结构等，这种感知活动越充分就越能激起幼儿对美的追求，因而培养幼儿的感受能力是培养美感的基础，也是使之形成想象力创造力的基础，幼儿的审美教育可以从以下几个方面入手。
（一）从认识颜色开展玩色游戏入手
生活的本身就是五彩缤纷，绚丽多彩的如清晨的朝霞月夜的星空，朦胧的雨天和火辣辣的夏天其色彩漂亮而且造型、款式优美，还有那可爱的小动物、昆虫、鸟儿，各自都有统一协调的色彩，幼儿在日常生活中就已感受到色彩的美，我们可开展玩色游戏活动，让幼儿认识颜色、色彩的变化，如浓谈色点的空间聚散，用泡沫塑料蘸上颜色点成花纸用蜡笔画出形象，再涂上水彩色，利用藕片、象棋、瓶盖以及手掌蘸上颜色作印印压压的活动，还可利用各种色纸旧挂历，糖果纸等作自由粘贴，进而做色彩明暗对比的拼合，这样不断以美的色彩刺激孩子的感官，有利于增强感官的感知能力。
（二）培养幼儿对美的事物的整体感受力
变化与统一是形式美构成的基本规律，变化与统一是对立的相互依存的，如花瓶内插着五颜六色的鲜花，有了花瓶就把散乱的花朵统一在花瓶之中了，再加上一个柔和的背景色调，就把各种色彩纳入整体色调之中，再如一个房间的整体布置，一套服装款式的设计，一幅画的整体构图等都离不开变化与统一的构成法则，也就是说一切物象只有符合整体性的美感，才能对人产生美的魅力，才能引人入胜，才显得和谐协调，而并不是只要纸上画得满满的样样都有，就认为是想象力丰富画的好，其实这不是想象的反映，而是不懂得变化和统一的关系，不懂得造型艺术的基本原则，结果导致无选择的任意堆积，削弱了艺术的效果。
（三）丰富幼儿感知经验，认识视觉对象的形式
不同的形式给人以不同的感觉，视觉艺术特别强调形式的美感，如对称的形式给人以稳定统一的美感，象蝴蝶的翅膀、人的双眼、四肢、天安门前的石狮子和华表等，均衡给人以活泼多变的感觉。再如自然形态构成的美，也是千姿百态，变化多端的，象停在树枝上的小鸟，垂直的小树林，流水的波纹都会给人以舒缓伸展的感觉、高耸的电视塔给人以挺拔向上的感觉，暴风骤雨中的闪电给人以惊恐的感觉。诸如此类都可引起幼儿对形象的联想和体验，例如我们在教小朋友画“走路”时，先启发孩子回忆各种不同人物走路的姿势和特点，并让小朋友站起来表演然后再作画，由于孩子有了感知的经验，又对形式美感有了一定的认识，在构思画面时就特别有情趣，想象力也格外丰富，有的画两个小朋友手拉手上幼儿园，有的画自己牵着盲人竹竿过马路，还有的画他和爸爸妈妈去公园，当这些画张贴出来进行评讲时，小朋友大部分能从形式美的构成道理上讲出为啥这样好，那样不好的原因。
（四）欣赏画家的画，初步培养幼儿美的判断力
让孩子欣赏那些贴近孩子的生活又比较容易理解的优秀画家的作品，对提高幼儿的审美表现力是十分重要的，其好处在于除了激发美感外，还可以对作品的主题以及美术知识有所了解，从而使幼儿能依据美的造型原则作出一定的分析评价，欣赏齐白石的虾、蟹、青蛙，狄斯尼画的米老鼠、白雪公主、张乐平画的三毛，还可以欣赏那些以儿童生活为题材的挂历、年画、、画册、动画片、哪吒闹海、蓝猫等，对于这些作品可以从表现的形象、主题内容、作品类别以及造型手法等方面作些简单介绍，即使儿童一时不能理解，但也是能感受的，大量事实证明，这样的活动对提高幼儿的审美能力，欣赏能力以及学习兴趣的培养均有极大的作用，对开阔视野、丰富生活、激发幼儿对美术表现的向往与追求是大有好处的。
二、教师在美术活动中的作用
教师首先要为幼儿创设环境，加强审美情感的体验，幼儿的美术活动是在其学习动机的推动下产生和发展的这种学习动机，只有在教师调动幼儿的情感因素之后才有可能被激发出来，所以在美术活动中，教师首先要为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，去独立选择与自己的活动目标相适应的材料，并按照自己的思路进行操作，同时教师为幼儿创设的环境还应是充满情感色彩的审美环境，以引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，这样他们的身心才会处于最佳状态，才能激发出创作的动机，反之如果教师总是要求幼儿机械地临摹范画，缺乏审美情感的体验，则美术活动就成了枯燥乏味的技术训练。例如，要求孩子画太阳，就应该把孩子带到户外，让他们体验一下夏天和冬天的太阳晒在身上的不同感受，观察和欣赏早晨、中午、傍晚的太阳，让他们知道太阳在不同的时间里，是有变化的，这样孩子画出来的太阳就不再是一个红圆周围画几条光线这样一种模式了。其次教师要为幼儿提供丰富多样的工具和材料，培养幼儿的操作能力。
美术活动是一种手眼脑并用的实际操作活动，多种多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的操作欲望，促使他们从事创造性活动，幼儿的美术活动主要有绘画和手工两大类，绘画的工具材料有油画棒、蜡笔、彩色水笔、毛笔、水粉笔、棉签、粉笔、印章、水粉颜料、水墨、油墨、白报纸、铅画纸、宣纸等，手工的工具材料有泥工板、胶水、小石子、棉线、金属丝、细木棒、火柴棒、布、树皮、花瓣、蛋壳、瓶、纸盒、乒乓球等等，无论何种工具材料都必须能让幼儿运用感官进行探索和操作，并具有一种潜在的美感，例如各种树叶可供幼儿欣赏，又可供幼儿拼贴，剪贴成各种美丽的图案和形象。
再次教师要进行恰到好处的指导，培养幼儿的艺术思维能力，在美术活动中，幼儿所进行的探索应比画出一幅作品的意义要大得多，教师在美术活动中要注意让幼儿进行自主探索，培养他们的艺术思维能力。为此，教师要多用提问、暗示、创设情境等方法进行启发和引导，以开阔幼儿的思路引起他们的思考，最终创作出富有创造性的作品，例如教师可以用创设情境的方法，在活动室里多放一些由圆形组合起来的玩具，在墙面上多布置一些由圆形组合成的物象，让孩子在这种情境中产生丰富的联想，在这样的环境中，幼儿自然会形成独立创作的习惯。
三、幼儿美术活动的目的与评价
幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力培养创造意识，创造才能和高尚情操的一种手段，幼儿画画，画得好不好并不重要，重要的是利用绘画，制作这一手段进行正确的教育，教师不应该只是单纯地教技术，还应注意把幼儿自身的表现愿望与轻松愉快的造型活动结合起来，教师要对幼儿的好奇心产生共鸣，能和幼儿一起游戏，从而把他们的表现欲望激发出来，我们组织幼儿活动的最终目的是要把美术活动作为一种促进幼儿身心发展的教育手段，而且还对幼儿的大脑右半球的功能，具有积极的作用，根据大脑两半球的机能定位理论，右脑半球是与感觉、知觉、形象思维有关，这些机能是儿童智力发展中不可缺少的部分，但是传统的以教授技法为主要目的幼儿美术活动实际上忽视了儿童右脑半球的开发，从而影响孩子孩子智力的发展，因此我们要通过美术活动真正发挥美术在促进儿童右半球发展中担负的责任。
（一）教师在对美术活动作出评价时要理解幼儿美术作品及其创作心理，幼儿创作意图和特点的基础上而不能用成人所谓的“标准”来评价幼儿的作品“画得不象”，幼儿自己往往并不在乎“画得象不象”，他们作画时一点也不拘泥于真实的形状和色彩，而只是按照自己的意图随心所欲地去画，例如，有个孩子把太阳画成绿色的，老师三番五次告诉他太阳是红色的，但孩子始终不愿改过来还振振有词地说：绿色的太阳比红色的太阳要凉快，这就是幼儿绘画的独特所在，他已把自己的情感融汇到创作中去了。
（二）另外在对美术活动作出评价时还要尊重幼儿美术作品的创造性，在幼儿的美术活动中，随处可以看见幼儿的创造性，如在一次美术课中，小朋友把汽车画成房子的形状、娃娃形状，并说：“这是未来的汽车”，教师也可用新颖的组织方式来激发幼儿美术创造的欲望，可以用添画的方法发展创造性思维，例：启发引导不同年龄的幼儿用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、时钟、小猫、免子等物体，到了中大班还可以进行圆的畅想曲，教师还可只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，幼儿满意的作品就是好作品，幼儿作画纯属儿童的天性表现，他们喜欢把对生活感受用绘画的形式创造性地表达出来，优秀的儿童画将心理期待与直觉观察巧妙地融为一体，借物象以表达心象，表达自己率真的感情，幼儿满意的作品往往是表达了自己的思想感情，这样的儿童作品一定是好作品。
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