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培养幼儿对科学探索的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。科学始于好奇，达尔文年幼时就对昆虫、植物、矿物等感兴趣，他后来在科学上取得伟大成就，是与这种年幼时开始发生的兴趣直接有关的。所以，教师必须有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心，引导他们把好奇心转化为学科学的兴趣。
一、提供丰富多样的操作材料。
幼儿的思维特点具体形象，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园科学教育中材料的选择和投放就显得格外重要。
其中最常借助的就是自然角、科学区、科学发现室和墙饰等，让幼儿尝试、探究，使他们亲身感受科学探索的过程，体验发现的乐趣。
在自然角，不仅饲养着孩子们带来的乌龟、蚕宝宝等小动物，而且还根据季节的变化随时丰富内容。春天到了，就种上各类小植物，养蝌蚪，抓蚂蚁，挖蚯蚓；秋风一吹，就收集种子、果实进行种植，捕捉秋虫；陈列各种贝壳、标本等。此外还准备有动植物的观察记录本，引导幼儿随时将自己的发现记录下来，从而培养幼儿良好的观察习惯。
在区域活动中，则提供了大量的科学活动材料，以便孩子们操作。如：平面镜、放大镜、望远镜等有关光的游戏材料；各种形状的磁铁、木块、橡皮泥、纸、塑料等有关沉浮的游戏材料；电珠、电池、金属丝、塑料棒和碎纸等有关电的游戏材料；还和小朋友们一起制作了风车、降落伞、扇子等有关风的各种游戏材料；投放了各种关于车速与路面，垒高，纸桥等游戏材料；还设有许多“动手玩科学”的试验台，让孩子们在实验的操作中了解各种有趣的科学道理。孩子们百玩不厌，兴趣盎然，从中获得了许多有益的经验。
在科学专用室里设置了标本世界，有趣的哈哈镜，小木工，皮带屋等以及有关光、声、电、力、化学、人体、动植物奥妙等方面的材料，做到丰富多样，富于变化，以激发幼儿的好奇心，更好地引导幼儿对身边常见事物与现象的特点、变化规律产生兴趣和探索欲望，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
在墙饰方面，根据教育目标，主题活动，季节特点，布置更新墙饰内容，孩子们把自己收集的，画的美丽漂亮的画，剪剪、画画、贴贴的作品布置出来，共同感受着环境与人类的和谐互存关系。
二、创设自主探索活动的机会。
认知心理学家皮亚杰认为幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用。人的知识是要对客体作用后方能取得的，是要在操作活动中经过人的大脑抽象方能形成经验。这说明幼儿自身的探索活动对幼儿的发展相当重要，没有幼儿自身的探索活动就没有幼儿的学习。
新颖、丰富、具有现代气息的科学教育活动更能开阔幼儿的视野，满足幼儿探索科学奥秘的欲望。选择的内容既要符合幼儿认知水平，更要反映时代信息。开展科学教育活动时就特意选择了“有趣的复制”，“我们的好帮手”，“遥控”，“公益广告”等与现代生活密切相关的内容。幼儿参与积极性高，思维活跃，表现出浓厚的学习兴趣，取得良好的效果。
幼儿是学习的主体，在科学教育中，教师只有为幼儿提供自主活动的机会，给予幼儿尽可能多的自由表达自己认知情感的机会，孩子们学习的潜能才能发掘。允许幼儿发表自己独特的体验，允许幼儿用多种手段来表达。当幼儿自主地参与科学活动时，就获得了观察和操作各种自然材料和人造材料的机会，同时也促进了他们认识各种事物和现象之间的相同和不同点，以及相互关系。如活动“会变的颜色”中，小小班和小板的孩子则通过现成的活动材料进行游戏（透明色纸或色笔等），而中、大班的孩子则开始使用颜料进行调试，将自己的实验结果进行记录和说明，并尝试小实验的设计。当幼儿欣喜地发现变化或学到了什么，就会增强自信心，增加自豪感，从而更加主动地去创造、发挥。教师为幼儿提供了解决问题的材料和方向，即向幼儿提供了自主活动的机会，这样更有利于幼儿独立地发现并研究新的问题。
三、注重幼儿科学探索的过程。
幼儿的科学教育过程，其实质就是幼儿探索的过程。科学的方法是让幼儿发现问题，并尝试自己解决问题。在科学活动中，要让幼儿亲自动手、动脑，获得直接经验，在探索中发现，而不是静态地、被动地吸收知识。
1、探索中发现。
操作活动是开展科学教育活动不可缺少的环节。幼儿在操作中探索，在探索中寻找答案，好奇心不断被激起，又不断得到满足，探索的愿望更加强烈。如“空气在哪里”的寻找活动中，有的幼儿用手抓，有的用衣服兜住，有的借助了塑料袋。原本瘪瘪的口袋瞬间就鼓了起来。“哈哈，看呀！我找到了空气！”于是，他们高兴地寻找和发现，教室里有空气，花园里有空气，大树下、花坛边有空气，到处都充满了空气。他们明白了空气是看不见、摸不着、闻不到的，但它确实在我们身边，到处都有。
又如在平时饲养角里，他们发现可爱的蚂蚁在蚂蚁工房里分工、挖洞；蚯蚓的钻土本领能力很强；同样的种子，放在不同的环境里，它们的生长也会不同；几颗小豆子的根居然可以将硬硬的蛋壳顶破掉，都是因为根的生长……在发现问题后，他们还会自己去百科全书和网络上查找相关的资料，再带来和同伴分享交流。这些全因他们觉得自己在发现，在获得。
2、在操作中交流。
在幼儿探索过程中，要鼓励幼儿和同伴交流自己的想法和做法，开拓思路，启发联想，将自己个体的经验转化为集体的经验，共同学习。如活动“转动”中，孩子们一边尝试着将身边各种物品进行转动的同时，一边就得出了相关的经验——转动和力有关，可以用拧、搓、甩等方法使物体转动起来；同样的物体还有不同的方法可以转动它，风车还能用嘴吹，人带着风车跑动以及用手拨动的方法。经验在彼此的交流中分享着，最后又回归到生活中常见的转动现象，从而更辩证和科学得获得转动的相关经验。
四、营造和谐宽松的心理环境。
在科学探索活动中，孩子们是主体，而教师是他们的引路人。因此，教师必须为幼儿创设宽松、愉快的心理环境，激发幼儿的探索兴趣。有趣的内容，丰富的材料，在和谐、宽松、愉快的环境氛围里，心理上有了安全感，能使他们无拘无束的集中精力探索和发现。
其次，保护幼儿的好奇心。好奇心是一切探索活动之源，幼儿真正的转动探索是从有了疑问并寻找答案开始的。对于他们五花八门的提问，不能胡乱的解释搪塞，不能一口回绝，而应该耐心地回答并引导他们探索和参与活动，通过自己的操作去思考和解决问题。教师要少做权威，少给预定结论，少追求纪律的统一。如“影子有多长“的活动中，孩子们就在测量的工具和方法上进行了大胆的尝试，有的使用绳子，有的使用画纸，有的则用上了书包里的笔。在最后的讨论中，大家不约而同的都得到了两个共同经验，一是影子会随着光照而变化，二就是不论用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但这些测量结果都未必精确，测量的最佳工具应该使用尺。在科学探索的过程中，不论孩子们的举动有多荒唐，多可笑，但只要是安全的，都应该给与时间和空间上的支持和理解。
另外教师要用自己对科学活动的兴趣来感染孩子，启发性地引导他们操作和思考。对于爱提问的孩子们要有耐心，要认真、正确地解答；对于把材料“弄坏”的孩子，不要急于训斥，而是要弄清“来龙去脉”，引导他们纠正和掌握方法，甚至在某些科学意义上给予支持，以免挫伤他们主动探索的积极性。让他们明白科学探索本身就难免失败，而正确面对才能找到真正的答案，成功才会更加珍贵和让人兴奋。
五、培养幼儿坚持探索的精神。
在科学探索的过程中，不然会遇到各种各样的困难，只有坚持和不懈，才能获得成功。教师不仅要在幼儿成功时给予表扬，更要在他们遭遇失败时给予关心和帮助，鼓励他们继续尝试和练习，让他们懂得通过不断地尝试，最后一定会获得成功，从而培养他们克服困难、坚持的良好意志品质。
在科学教育的过程中，活动内容、活动方式、活动材料、活动时间和伙伴等都可以由幼儿自由选择。在淡化成人的权威后，孩子们就能放开手脚自由的做，自由的想自由的创造。在适当的时候，启发孩子，可以怎么去做，怎么去想，怎么去发现，不必一味的追求结果。如在“落体”活动的结尾部分，我就抛出了这样的问题：“同样的纸，谁能和同伴的纸的落下样子不同呢？”简单的问题，孩子们似乎没有什么更多的办法。此时，我仍然不动声色的继续鼓励他们，同时观察着每个孩子的一举一动，捕捉他们的精彩瞬间。当发现一个孩子的方法有些突破了，我故意夸大地介绍给其余的同伴，引起了他们的关注，不一会儿，他们的思路好像泉涌一样被打开了，各种有意思的方法也在陆续地被发现和尝试，最后终于在交流中获得了许多相关的经验。那一刻，正是教师的耐心等待、敏锐捕捉和孩子们的坚持和大胆尝试，造就了活动最后的精彩。
六、重视群体中的个体差异。
幼儿的发展不仅存在年龄的差异，而且也存在着个体差异。对于前者，我们较容易注意到，但对于处在同一年龄段的幼儿的发展水平差异则容易被忽略。因此教师必须要根据差异实施不同的教育方法。孩子的能力有强有弱，发现的内容有多有少，但只要是在原有水平上有了提高的，都应该给予肯定。如认识“沉浮”活动中，一个不爱动手、碰到问题常常哭鼻子的小女孩很有兴趣地摆弄着物品，最后在交流中仅能说出什么东西浮在水面上，什么东西沉在水底下。虽然好多孩子已经开始着手尝试新的挑战“让沉下去的物品浮起来，浮起来的东西沉下去”，而她才刚刚起步。但这对于她来说已经是一个大大的进步了，周围的同伴都为她感到高兴。又如“找影子”的游戏，对能力强的孩子，则向他们提出：“什么时间的影子最长？什么时间的影子最短？”而能力弱的孩子则帮助他们进行影子的寻找和发现，让他们以感受为主。操作的过程中，每个孩子都有均等的探索机会和表现，满足了各自的探索欲望，同时也获得了相应的体会和经验。
科学探索活动中，孩子们成为了主动的探索者和学习者，他们发现着身边的科学，探索着科学的奥秘，对科学充满了好奇。而教师正确地引领他们对科学的兴趣，将会让更多的孩子都成为科学的朋友。
如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力
摘要： 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”由此可见“兴趣”不仅是幼儿参与科学活动的前提条件，也是幼儿在活动中获得最大发展的重要保证，那么如何引起幼儿的学习兴趣和探索动机呢？ 幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。为此,教师为幼儿选择的科学内容必须是幼儿感兴趣的,是符合幼儿认识发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿,了解幼儿的"兴奋点",并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。例如：当幼儿通过操作获得初步摩擦生电概念之后，我又提供新的活动材料，幼儿去实验，极大地引起幼儿的兴趣，增强幼儿主动探索的欲望和信心。孩子们不仅了解摩擦生电的道理，还把这一科学原理延伸到日常生活中的现象。这种让幼儿自己观察和学习科学知识的活动,最容易被幼儿接受,幼儿的积极性也高。幼儿科学活动的首要目标就是发展幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣。 一、 兴趣在科学教育活动中的作用 学龄前期儿童兴趣活动的特征是，兴趣已在幼儿期就发生与发展，但兴趣多限于自己愿意做的事情上，而且，兴趣缺乏动机，并容易转移。而幼儿在学习活动中，并不是所有的课程都使他感兴趣。因此，使幼儿对全部学习内容者都感兴趣，并轻松自如进行学习，就需要调动幼儿的意志活动参与，使其运用意志活动努力迫使自己去学习不感兴趣的课程。 （一）兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力 孩子有了某方面的兴趣便是某方面成功的一半。为何兴趣对幼儿如此重要呢？我们知道幼儿与成人相比，一个明显的特点就是缺乏意志力。成人可以借助意志力的帮助去做自己并不感兴趣的事，幼儿则很难做到。他们愿做什么或不愿做什么几乎都由个人的兴趣左右。因此为使幼儿顺利的发展能力与品质，掌握知识和技能，就必须首先激发他们的兴趣。兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力。幼儿对学习的兴趣与取得的学习成绩密切相关。幼儿兴趣的指向性，受先天素质的影响，如有的幼儿喜欢上语言课，而有的却对算术感兴趣。兴趣的后天培养、教育能起重要作用，如幼儿园老师以生动活泼的教学方法即可把幼儿的兴趣吸引到学习上来，家长可用新颖的文具把孩子的兴趣吸引到作业上来，可见，兴趣对推动人去探索新的知识，发展新的能力起重要的作用。 （二）科学兴趣是科学素养的重要体现 科学教育作为培养科学人才和提高全民科学素养的手段，也日益为人们所重视。对于培养他们的科学兴趣、发现他们的科学潜能，以及对于他们将来学习科学，掌握科学技术无疑是有重要的意义。因此，兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生对科学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对科学乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是幼儿学习动机中最活跃的因素。幼儿园科学教育活动是让幼儿学习粗浅的科学知识，培养初步活动能力，引起幼儿的学习兴趣和探索动机，一个活动教师准备的再好，如果不注意激发幼儿的兴趣，集中他们的注意力，这样的活动就不会有好的效果。 二、激发幼儿科学教育活动的兴趣做法 尝试着在本园的科学教育活动中培养幼儿学习的兴趣，让幼儿在教师的引导下，自主地选择感兴趣的内容或主题 ，自主发现、自主创新，主动获得知识，应用知识，解决问题的能力。而那么，如何在幼儿科学教育活动中，满足幼儿的好奇心，激发幼儿对科学活动的兴趣呢?认为要培养幼儿科学教育活动的做法有： （一） 以内容激发兴趣的做法 在内容选择上，要根据社会发展的需要、学科发展的需要、幼儿发展的需要，以提高加强科技素质为核心，要从幼儿的身心发展特点和认知水平出发，选择具有时代性、科学性、趣味性较强的幼儿易于理解和熟悉的内容。选择适合幼儿发展水平的内容是激发幼儿科学活动兴趣的做法之一。 1．内容符合幼儿科学教育目标 《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。要注重培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。教师对幼儿实施科学教育不能只看结果，而要注重幼儿探究科学的过程。即要丰富幼儿粗浅的科学知识，更要注重培养幼儿热爱科学的情感，激发幼儿对科学的兴趣，探求科学的能力(观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等)，培养幼儿不怕困难、不怕失败，敢于挑战的科学品质。 2、 内容要符合幼儿的认知特点 幼儿的思维具有具体形象性，好奇，好动，选择科学教育的内容应符合幼儿的年龄特点：a、贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，这样才有利于激发幼儿的兴趣和求知欲。b例如探索颜色变化的内容，对幼儿来说就没有必要让他们记住什么颜色和什么颜色混合变成什么颜色……而只要能激发他们发现、探索，尝试这—科学现象、对颜色变化的现象产生兴趣就可以了。这是因为幼儿对科学知识的理解还停留在现象和经验的水平上，过深的知识对他们来说是不适合的。 3、 内容循序渐进，呈层次性 科学教育的内容组织应遵循循序渐进的原则：①明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。②不同阶段提出不同的要求；③、如观察“自然角”的教育活动，小班的幼儿主要是观察和协助老师做一些简单的工作（给植物浇水、给小动物喂食等）。中班的幼儿可以在老师的帮助下，用值日生的形式，分工轮流照顾自然角的动植物，也可以集体清扫自然角，以培养幼儿分工合作互相帮助的好品质。大班的幼儿可以独立的做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日生交班制；头天的值日生能向第二天的值日生告知植物的生长情况及需要注意的问题；集体清扫自然角，应自己准备工具，结束时会自己收拾整理工具，教师在幼儿劳动过程中只是独到检查作用。 4、 内容要体现时代特征 开展科学教育活动是，应适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。 （二） 以方法激发兴趣的做法 1、 以实验操作法激趣 实践—认识—再实践—再认识，是人们认识客观世界的一条规律。幼儿天生好动，精力旺盛，让幼儿参加实践操作是一种很好的教育形式，幼儿通过亲自摸摸弄弄，就产生了兴趣，这种在活动中产生的直觉兴趣会进一步发展到认识兴趣。它对发展幼儿的智力、操作能力、形成良好的品质都有很大的推动作用。如：开展科学小实验：观察植物吸水。发给幼儿每人一根豆芽和一棵芹菜，放入事先铁好标签的装有红墨水的饮料瓶里，引导幼儿观察豆芽和芹菜吸水后，根茎渐渐变红的现象，以及芹菜的茎将红墨水输送到叶里，从而了解植物根和茎的作用而教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论；也是活动的引导者， 起到适时的点拨，穿针引线的作用；更是活动的支持者，进一步地激发了幼儿探索的欲望。 2、 以游戏法激趣 游戏是适应幼儿的内部的需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。如：四月下旬，正是白玉兰花开的?
幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。一、内容生活化新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”科学内容就是孩子们学习的对象。孩子们的科学探究，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。如：在科学活动《不用手也行》中，我们为孩子们准备了勺子、筷子、乒乓板、铅丝等物品，让他们尝试着把乒乓球从一个筐运到另一个筐，规则是不能用手，孩子们对这些广为熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。二、渠道多元化在科学教育活动中，可利用周围一切可利用的资源，让幼儿通过不同的渠道获得有益的信息。首先，走进自然，细心观察。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。在科学活动《多变的云彩》中，我带领幼儿来到我园的草坪上，要求孩子们自己找一个空地方躺下，仔细观察天上的云的形状、色彩及变化。孩子们看了以后，你说一句，我说一句，好不热闹。有个孩子说：“老师，那朵云象娟娟的小辫子。”我一看，还真象，连忙表扬了她。其他孩子看到老师表扬了她，都来告诉我他们所看到的，气氛一下子活跃了起来。第二，走进社区，外出参观。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“走进秋天”的主题活动中，我们鼓励幼儿参观“农民的收割劳动”幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。第三，利用电教，解决难题。随着科技的发展与社会的进步，电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“麦子熟了”活动中，幼儿对麦子的用处十分好奇，但光靠又理解不深。我就利用摄像机把麦子的生长过程及麦子宝宝变魔术的镜头摄下来用供幼儿探索欣赏，既生动又形象，幼儿看后都说：“噢！原来这些都是麦子变成的。”第四，利用家长， 丰富材料。新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，借助家长的特长与职业资源配合科学教育，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：活动《各种各样的纸》，活动前有的家长能积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种纸，在上课时，孩子们面对一张张不同质地、不同颜色的纸，探索的兴趣和愿望油然而生。三、人物互动化 新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。如在“电动玩具真好玩”的主题活动中，我发动每个小朋友从家中自带一个电动玩具并向全班幼儿展示自己的玩具。家炜带了一个“机器人”电动玩具，在装电池时，他把正负极装反了，可我并没有去阻止她，而是等她试过以后不行，再向全班幼儿提问：“为什么不行？出了什么问题？”经过一系列的讨论，终于发现了问题的所在。当“机器人”唱着歌在桌子上走来走去时，幼儿也情不自禁地跟着唱了起来。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动。总之，对孩子进行早期的科学教育既是他们今后学习的发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。我们应该让孩子从小发现和感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。
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